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探析小学生质疑能力的培养方式
作者:周卫兵 发布时间:2017-12-25 16:32:45 责任编辑:

  爱因斯坦说过:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。孔子亦云:疑是思之始,学之端。质疑是一种悬而未决的求知状态,提问是质疑状态下的外在表现方式。强调对学生质疑能力的培养是新课标的教学要求之一。增强学生发现和提出问题的能力,也是新课标明确提出的基本目标之一。同时,质疑是探索知识、发现问题、获得真知的必要前提,是学生创造力的主要表现。勇于质疑、勤于质疑,善于质疑是学生的良好思维习惯,是数学教学不可忽略的教学问题和亟待重视的教学举措。下面我想结合人教版五年级上册《小数乘小数》的教学,简要探析培养学生质疑能力的方式与方法。

  一、在情境中,孕育质疑意识

  学则须疑,学贵有疑。学生质疑能力的培养,首先要从发现和提出问题开始。如何根据已有的知识经验和学习资源在教学情境中提出有价值的数学问题,需要依赖学生积极的问题意识和具备的质疑能力。在教学中,可以借助这样两种方式来培养学生的质疑意识与能力。

  1 .结合教学情境,尝试提出有价值性的问题。

  创设情境既能为学生的学习提供认知停靠点,又能激发学生的学习心向。这就是“情境”的两大功能,因此,数学教学需要结合问题情境,让学生“融景生情”,能够根据情境中的信息提出有价值的数学问题,在提问题的过程中提高学生质疑的能力。例如,在《小数乘小数》的新授环节,我结合本班实际,这样进行教学的。

  出示:

  例1下面是我班伍媚同学房间的平面图,房间长3.6米,.宽2.8米。

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\

  师: 这是我班伍媚同学房间和阳台的布局,从图中你获得了哪些信息?

  生1:阳台宽1.15米,长2.8米,房间长3.6米,宽也是2.8米。

  生2:阳台和房间都是长方形的。

  ……

  师:根据这些信息,你能提出哪些问题?

  生1:阳台和房间的面积分别是多少?

  生2:阳台和房间的周长分别是多少?

  师:其他同学想到这些问题了吗?下面我们来解决这些问题。

  出示:

  (1)房间的周长是多少?阳台的周长是多少?

  (2)房间的面积是多少?阳台的面积是多少?

  学生先独立完成第(1)题,再集体订正。

  师:第(2)题怎样列式?

  生回答,教师板书算式。

  师:先观察一下这些算式,请你迅速算一算。

  生:1.15×2.8和3.6×2.8,我们不会算!

  师:这是怎样的算式?.是什么数乘什么数?

  生:小数乘小数。

  师:那我们今天就来学习小数乘小数。

  从知识教学的角度看,学生根据图中的信息提出了求周长和面积的数学问题,其中周长只需要用到小数加法和小数乘整数的知识,是学生已经能够解决的问题,而面积是学生尚未能够计算的问题。这样既复习了小数乘整数的计算方法,又激发了学生学习的欲望,顺理成章地进入新知的探究之中。从学生质疑能力的培养角度看,面对学生非常熟悉的生活情境,自然引发学生提问题的欲望。学生在提出问题和交流问题的过程中,能够相互补充、相互启发,进而能够提高学生质疑的方法和能力。

  2. 创设质疑情境,尝试提出有针对性的问题。

  对有些数学问题的认识和教学目标的达成,教学时看似自然而然,而实际学生对问题的认识却是似懂非懂,浮于表面。对此,可以发挥学生的主体作用,让学生依据自己的已有知识经验提出疑问、解决问题,引导学生知其然也知其所以然。例如,在《小数乘小数》教学中,计算算理的教学和小数点位置的确定是本节课的重点内容。教学时需要放慢脚步,让学生弄清确定小数点位置的原因。

  教师板书3.6×2.8的计算过程。

  3 .6

  × 2 .8

  ——————

  2 8 8

  7 2

  ——————

  1 0 0 8

  师:你们觉得小数点点在哪里?

  生:在两个0之间。

  师:都认为点在这里!

  生:是的。

  师:其他同学有没有疑问?

  生:为什么定在两个0之间?

  师:是啊,为什么呢?谁能解决?

  生:刚才我们估计过这道算式的得数比6大,比12小。

  师:这是一种理由,如果用这种方法来确定小数点,我们计算这样的题目是不是都要先估计再确定呢?这样感觉……

  生:有点麻烦。

  师:看来,我们要找一个更好的方法来确定。一起来看竖式。计算3.6x2.8时,我们先把它当成整数来计算。3.6乘多少就成36了?2.8呢?

  生:乘10。

  师:想想看,结果肯定会变大还是变小?

  生:变大。

  师:相当于乘了多少?

  生:100。

  师:也就是把正确的得数乘了100,行吗?

  生:不行!

  师:那么就要把1008怎样?

  生:除以100。

  师:需要把1008的小数点怎样?

  生:向左移动两位。

  师:也可以说成点出两位小数。现在你明白,为什么这样点小数点了吧,这种方法比估计的方法怎样?

  生:好。

  师:如果把这里的3.6变成0.36,2.8不变,需要点出几位小数?

  生:三位。

  师:如果把这里的3.6变成0.36。2.8变成0.28,需要点出几位小数?

  ……

  学生质疑意识和能力的培养,需要创设质疑的学习情境。分析上面的教学片段,“你觉得小数点点在哪里”的问题激起了学生的思考,驱使学生思考“为什么在这两个0之间点上小数点”,带着这样的疑问来探讨确定小数点位置的一般方法。而且及时的进行提问,让学生初步掌握计算的方法。同时探讨和交流活动,使学生对问题的认识和理解更加深刻,小数乘小数的计算算理更加明晰,为下面的计算教学作了必要的知识铺垫。

  概括地说,数学教学中,教师要善于利用有限的教学资源,捕捉合适的教学机会,引导学生对呈现的教学资源和已经获得的数学认识(一般都是浅显的,甚至是错误的)进行思考和质疑,让学生勇于对已有信息提出有价值的数学问题,让学生敢于发表自己存有的疑问,激发学生质疑的意识和培养学生勤于质疑的习惯。进而感悟到提出数学问题和质疑数学结论的方法。

  二.在思考中,培养质疑能力

  心有所疑,就正于人。数学学习不仅是学生学习知识、获得发展的过程,也是学生相互学习、共同提高的过程。学生在认知能力、知识基础等方面往往存在着一定的差异。某些问题,有的学生已经知晓,有的学生尚不清楚;某些方法,有的学生已经掌握,有的学生不甚明白。因此,在教学中,需要结合具体的问题,设置认知冲突,加强反思回顾,为发展学生的质疑和思维能力创造条件。

  1.在认知冲突处质疑,弄清问题原委。

  借助认知冲突进行置疑,可以激发学生强烈的学习欲望,提高学生学习的效率,实现对数学问题的深刻理解。教学中我们都能看到,学生所提的数学问题,常常是其能够解决或解答的问题,而在学生主观已经知晓的情况下进行提问和质疑,能够引发其他学生的强烈共鸣,并在思考和交流中加深数学的理解。例如,在《小数乘小数》教学中,计算的结果能化简的要化简也是一个教学要点。而且由于化简的缘故,容易出现一些跟已知结论相悖的现象。

  例如,“2..5×0.4”的结果要约成1与一位小数乘一位小数的结果是两位小数,表面上看有点不一致。对此,在练习环节,可以设计这样的探讨。

  师:经过这些练习,小数乘小数的计算方法同学们掌握了吗?

  生:掌握了。

  师:那老师来考考你们!一位小数乘一位小数,积是几位小数?

  生:两位小数。

  师:一位小数乘两位小数呢?

  生:积是三位小数。

  师:.两位小数乘两位小数呢?

  生:是四位小数。

  师:对这样的结论,难道你们就没有疑问吗?两位小数乘两位小数,积可不可能是三位小数呢,看看我们刚才做的计算题。

  学生思考。

  生:可能。

  师:能不能举个例子?

  生:1.35×0.24=0.324。

  师:这是怎么回事呢?

  生:积原来是四位小数,然后化简化掉了一位,所以变成了三位小数。

  ……

  问题是数学的心脏,有价值的数学问题能够引发学生的认知冲突,激发学生的积极思考。在这个教学环节中,教师让学生先明确一些因数小数位数和积的小数位数的关系,然后利用学生在计算过程中积累的计算经验,使学生发觉与已有结论不一致的现象,产生了认知冲突,进而以积极的心理倾向参与问题的探讨之中。在质疑和释疑的过程中,学生逐渐认识到出现“结论和现象表面不一致”的原因,进而强化了列竖式计算的注意点,突出了计算结果的要求。

  2.在回顾环节中质疑,强化教学要点。

  数学教学中,带领学生对数学问题或现象进行比较,引导学生对数学方法进行分析,并且在比较分析中对数学现象和方法进行质疑,能够促进学生对问题的认识,掌握质疑问题的方法。例如,在《小数乘小数》教学中,在全课回顾时,让学生质疑和提出问题。

  师:练习已经做完了,你们还有不清楚的吗?先想一想,再同桌交流。

  学生交流。

  师:你们还有哪些疑问?

  生:小数乘小数的计算方法和小数乘整数的计算方法有什么关系?

  师:有人会回答吗?想一想,整数有小数部分吗?

  师:其实,我们可以把整数看成怎样的小数?

  生:把整数看成小数位数是零的小数。

  师:可以吗?

  生:可以!

  师:如果这样的话就跟我们今天学的知识一样了,还有问题吗?

  ……

  提出一个问题比解决一个问题更重要。总结环节是学生梳理知识,提高认识的环节,也是提高学生质疑能力的环节。在上面的教学片段中,先让学生独立整理一节课的所学,然后与同桌进行共享和交流。学生思考的过程就是学生质疑的过程;学生交流的过程,也是学生相互质疑的过程。可以说回顾和总结的环节是培养学生智力思考和质疑能力的重要环节。

  需要说明的是,学生质疑能力的提高、质疑方法的获得,.不是潜移默化和立竿见影的事情,而是需要教师有意识的引导和精心的培养,需要从针对性、主动性、独立性、层次性等方面着手培养,并且应该从低年级开始抓起、训练起,落实在日常教学的各个环节中,而且要让学生能够对其他同学的观点、老师给出的结论,甚至是教材提供的方法进行质疑。只有这样,学生的质疑能力,才能逐渐得以形成和提高,最终惠及到数学思维能力的发展。

  参考文献:

  《全日制义务教育课程标准》2011年版

  《国际教育新概念》 顾明远 孟繁华 海南出版社

  《数学课程标准解读》 北京师范大学出版社 2012年4月

  《小学数学教师》 2015年第7、8、9期

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